TRABAJO EN GRUPO
ESTUDIO DEL DECRETO QUE REGULA EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL RESPECTO A LAS TIC
1º. USO DE LAS TIC PARA LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO O LA ACCIÓN EDUCATIVA
Artículo 13
Autonomía de los centros
Los centros…… podrán adoptar experimentaciones, planes de trabajo o determinadas formas de organización en los términos que establezca la Consejería de Educación.
Artículo 3
Finalidad
En esta etapa, los centros docentes cooperarán estrechamente con los padres o tutores legales para conseguir la mayor cohesión y unidad de criterio en la educación de sus hijos y establecerán mecanismos para favorecer la participación en su proceso educativo.
Artículo 13
Autonomía de los centros
Corresponde a los centros docentes,…. elegir los materiales educativos.
Artículo 14
Propuesta pedagógica
La propuesta pedagógica……. Incluirá….
· los criterios para la selección y uso de los recursos materiales,
· las actuaciones previstas para la colaboración permanente con las familias.
· las pautas para la coordinación de los distintos profesionales que intervienen en el centro.
Artículo 16
Tutoría
El tutor coordinará:
· el proceso de seguimiento y evaluación,
· la acción educativa de todos los maestros y demás profesionales que intervienen en la actividad pedagógica del grupo propiciará la cooperación de los padres o tutores legales en la educación de los alumnos y les informará sobre la marcha del proceso educativo de sus hijos.
2º. USO DE LAS TIC PARA LA ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
Iniciación temprana en las tecnologías de la información y la comunicación.
Le proporcionará estímulos que potencien su curiosidad natural y sus deseos de aprender.
Área 2
Conocimiento del entorno
Introducir al niño en nuevos campos del conocimiento……. Los niños identifiquen el papel que las tecnologías de la información y la comunicación (Televisión, radio, prensa, teléfono y ordenador) tienen en sus vidas, interesándose por su conocimiento e iniciándose en su uso.
Área 3
Lenguajes: Comunicación y representación
El niño puede…… desarrollar las capacidades relacionadas con la emisión y recepción de mensajes, con su comprensión y su producción utilizando las TIC.
El área contempla el lenguaje de las tecnologías de la información y la comunicación como una de las formas de comunicación y representación con las que el niño se debe familiarizar. El acercamiento se plantea desde una perspectiva educativa iniciando a los niños en la comprensión de los mensajes audiovisuales (películas, dibujos animados o videojuegos) para que aprendan a interpretarlos y a valorar los contenidos y la estética de forma crítica, a diferenciar realidad de representación audiovisual, y a tomar conciencia de la necesidad de un uso moderado de éstos medios y las tecnologías de la información.
También se inicia al niño en la utilización adecuada de los diferentes instrumentos tecnológicos (el ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen) como elementos de comunicación, en el uso de las técnicas audiovisuales para expresar vivencias, emociones y sentimientos. Se pretende despertar en el niño el interés por aprender y disfrutar con ello, y por compartir las experiencias estéticas y comunicativas.
3. CONCLUSIONES EXTRAÍDAS DE LA EXPERIENCIA DE PRÁCTICAS
En relación con la autonomía de los centros, mi colegio de prácticas, Colegio Bristol” tiene una página Web, la cual sirve para informar a la gente del tipo de enseñanza que se imparte en el centro y de las instalaciones que posee dicho colegio.
En el colegio Bristol no se utilizaba los TIC para comunicarse con los padres.
Conocimiento del entorno:
Todas las aulas de Educación Infantil cuentan con pantallas táctiles y un ordenador, mediante el cual el profesor busca información, canciones, cuentos, videos, etc, sobre los temas dados en clase.
Carla Castillo Vilela
En el centro dónde hice las prácticas:
- Respecto a la organización del centro:
La directora, la subdirectora y las maestras y maestros disponían de ordenadores y conexión a internet. Desconozco si existía una red interna pero sospecho que el uso que se daba a estos equipos era de tipo individual, cada uno lo usaba para cumplir sus funciones correspondientes.
La comunicación con las familias a nivel de tutores se realizaba de forma directa a la hora de entrada y salida, o en reuniones especiales. Desconozco si la dirección mantenía algún tipo de comunicación con las familias a través de medios tecnológicos.
- En cuanto a la acción educativa:
En el aula se disponía de un reproductor de cintas y CDs y de un ordenador. El ordenador se usaba:
· como recompensa, cuando los niños acababan pronto sus tareas,
· para ver vídeos de cuentos o películas
· para realizar actividades didácticas
Debido a que solo había uno, las actividades didácticas en el ordenador no se hacían frecuentemente.
Ana Díaz Pintos
En cuanto a la autonomía de Centros, desconozco si mi Centro utilizaba las TIC para su organización interna. Los profesores tenían acceso a un ordenador común en su Departamento, para satisfacer sus necesidades informáticas.
Por lo que vi durante mis prácticas las TIC tampoco se empleaban para favorecer una colaboración directa con las familias. De todos modos el Centro disponía de página web, la cual se utilizaba para dar a conocer la agenda mensual, noticias sobre el colegio, etc.
Dentro del currículo:
a. Conocimiento de su entorno. Área 2.
- No se empleaban las TIC para introducir al niño en nuevos campos de conocimiento.
- No se iniciaba a los alumnos en su uso. Existían en el aula dos ordenadores antiguos que permanecían siempre apagados.
b. Lenguajes: comunicación y representación. Área 3.
- Se empleaban las TIC para ver películas infantiles, dibujos animados y para realizar el programa Ulises (bits de inteligencia).
Rocío Fernández Cancio
En el colegio en el que estuve de prácticas podría decirse que si les introducía en las nuevas tecnologías.
El centro disponía de página Web en la cual el colegio facilitaba todos los servicios de los que disponía, metodología, cursos que se impartían etc.
Los padres no establecían mecanismos que facilitaran el proceso educativo de los niños. Este colegio disponía de una pizarra digital que en teoría era usada una vez a la semana pero en mi clase no lo consideraban importante y lo sustituían por otras actividades de tal modo que no pude ver en funcionamiento dicha pizarra. Dos días a la semana a cada niño se le daba un portátil con una serie de juegos educativos que les iniciaban en el funcionamiento de dichos ordenadores.
Durante las clases habitualmente usaban apoyo de equipo de música, Cuentacuentos en versión digital y veían alguna que otra película, bajo mi punto de vista para todos los recursos que tenían no los usaban lo suficiente, las actividades diarias no se apoyaban ni en periodicos,ni en fotografías ni usaban el ordenador alguna otra cosa más creativa que realizar juegos educativos demasiado repetitivos.
Itziar Figueroa Martínez
El colegio donde realice las prácticas disponía de una sala con portátiles para cada alumno fuera del aula donde se impartían las clases del día a día. En esta clase de informática solo se realizaba una vez a la semana y se dedicaba a jugar a Pipo.
Por lo tanto había experiencias de iniciación temprana de las nuevas tecnologías gracias al uso de los ordenadores. El colegio disponía de pizarra electrónica pero no llegaron a usarla.
El centro y los profesores solo se comunicaban a través de agendas con los padres, no existía ningún tipo de conexión tecnológica.
Marta Jiménez Royo
En mi periodo de prácticas se propiciaron experiencias de iniciación temprana, ya que disponían de un portátil por cada alumno, donde practicaban el uso del mismo.
Les proporcionaban estímulos ya que con los ordenadores realizaban juegos educativos, que les aportaban diversión y experiencias cercanas a las nuevas tecnologías, creando así un amplio conocimiento de esto, iniciándoles en el manejo de dichos ordenadores, como encender y apagar el ordenador, o el manejo del ratón. Además les proporcionaba un nuevo lenguaje audiovisual.
Otro elemento tecnológico del que disponía el colegio era una pizarra digital que era usada una vez por semana para dar las clases de inglés de una manera más interactiva.
También utilizaban el video viendo películas y el reproductor de cd para escuchar cuentos y canciones.
La evaluación que seguían los docentes, era un seguimiento continuo de cada niño en cada actividad.
Sandra Montero Abad
A modo de resumen podríamos decir que en todos los colegios existe algún uso de las Tic, sin embargo no se podría hablar de acercamiento a las nuevas tecnologías en dos de los centros ya que los niños no tenían acceso a los ordenadores. Otros soportes que aportan creatividad a la enseñanza son las pizarras digitales que bajo nuestro punto de vista hacen que el niño interaccione y que por lo tanto el aprendizaje que se produce en él sea más significativo y ameno.
Lo que si aparece en todos los centros es el apoyo de videos, música etc, bien es cierto que dinamiza el funcionamiento de la clase pero el niño no interacciona con el “aparato” en si.
Las Tic no son imprescindibles pero si recomendables como soportes nuevos para renovar y actualizar los métodos de enseñanza.
